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上海交通大学医学院

为进一步加强教学管理，做好教学质量监控，促进教学质量稳步提升，2010年，上海交通大学医学院组建了一支由学校退休正、副教授组成的本科教学督导组。本科教学督导成员大多来自医学院各教研室的主任或教学副主任、以及曾经活跃在教学第一线的资深教师，他们对医学教育有着丰富的教学经验和特殊的感情，愿为教育事业再添新贡献。

深入一线，做维护教学秩序的督导者

多年来，在医学院教务部门、各学院的工作指导下，本科教学督导员以维护学校正常的教学秩序、提高教学质量为目标，充分发挥配合补充作用，通过听课、个别交谈、座谈会等途径，对日常教学运行情况进行调查研究，及时向学校相关部门提供完善教学工作的建议和意见；通过考察、检查等活动，对学校教学改革、教学建设及教学质量和水平进行监督评估；通过对教学状况和发展趋势的专题调研，为学校教育教学重大决策提供参谋咨询；通过参与教育教学改革项目选拔、教师评选、教学竞赛评选等活动，培养指导学校青年教师成长。

随着岁月更替，本科教学督导组队伍不断发生变动补充，目前已由成立之初的5名逐渐发展到现有15名老同志参与其中。每位督导员老同志秉承百年大计教育为先理念，始终怀揣热情与奉献，积极投入参与本科教学各个环节的活动，深受医学院各教学团队的欢迎，尤其为全面推进医学院“骨干教师教学激励计划”的实施开展做出了卓有成效的贡献。

与时俱进，做教学改革的推动者

二十一世纪以来，随着社会经济的飞速发展，医学模式不断发生变化，医学教育教学改革势在必行。2015年，交大医学院根据上海市教委的部署，全面实施“骨干教师教学激励计划”（以下简称“激励计划”），深入推进医学教学课程整合改革和骨干教师培养及师资队伍建设。由此，本科教学督导员工作的重心从原先以听课为主，提升为以协助推进“激励计划”实施为主要任务，考察调研各教学团队的教学组织管理、课程建设、青年教师培养、教学研究及学生创新培养等工作，参与教学工作常态化管理机制建设。

随着激励计划的开展，医学院建立起“以器官系统为主线，淡化学科、融形态与功能、基础与临床、医学和人文为一体”的系统整合式课程体系，并引入以问题为导向的学习模式（pbl）。面对新的课程体系、新的教学模式，为了更好地做好“督导”工作，督导员们以勤补拙，与时俱进，主动去了解和熟悉新生事物，统一思想、更新教学理念，努力适应新的教学模式，以“督”促“教”，转“督”为“导”，做教学改革的推动者。他们在听课过程中做好有心人，除了关注教师、学生有否迟到，教师精神面貌，学生课堂纪律等外，更注意整合后的教学内容是否连贯、重复、脱节，并对教师的教学能力、教学方式等做出评分，提交评价表。督导员们认为，评分是次要的，重要的是通过面对面与授课教师进行沟通，提出可行性改进意见和建议进而推动教学改革发展。

甘为人梯，做教学质量的守护者

本科教学督导员以激励计划《教学团队年度考察评价要求》为依托，发挥传承帮带作用，悉心指导医学院年轻教师成长。参加各教学团队的集体备课时，督导员们不是旁观者或者记录者，而是把自己置身团队成员其中之一，积极发言，各抒己见，共同探讨。在新任教师试讲时，督导员从专业角度和授课技巧循循善诱，既倾囊相授自己数十年积累的授课体会，又站在学生的角度提出相应要求，甘做扶持青年成才之绿叶。

在“督”与“导”的一系列活动中，督导员们常常以敏锐的目光，捕捉教师中的闪光点，并及时发现存在的各类问题。每学期向医学院教务部门及各学院的总结汇报中，督导员们针对各学院教学组织实施中的存在问题以及相关学科建设提出中肯的批评和建设性的意见，建言献策、弘扬先进，对保障本科教学质量和学科持续发展起到积极推动作用。

奉献余热，做老有所为的实践者

本科教学督导员每学期的工作任务很明确，每人需听自己所负责教学团队的30人次的课，参加近10次的教学活动，还要到相关的教学团队去检查，这些任务对本已退休的老同志来说应是较重的。有的督导员家住奉贤、松江等，有时为听一节课或参加中午的集体备课，来回路上即要花费三四个小时；有的督导员要照顾家中孙辈，但每逢工作团队通知活动，立即与亲家商量，赶去学校参加工作；有的督导员也有一定的年纪了，经常有些头疼脑热、腰酸背痛，但只要督导工作需要，不管刮风下雨总是在所不辞。这些年来，督导员们几乎听遍了医学院院本部所有教师的授课，老同志们明白自己的力量是微乎其微的，但是为了自己钟爱的难以割舍的教学事业还是愿意竭尽全力。

在医学院“激励计划”持续推进的三年中，本科教学督导组成员倾情投入，对健全完善教学工作常态化管理机制和工作制度建设发挥了不可或缺的作用，老同志们的工作得到了学校领导的充分支持和肯定。在本科教学督导员的全程参与下，各教学团队（课程组）教学工作日常管理日趋规范；青年教师培养性试讲、集体备课和教学研讨等工作制度化常态化开展；助力探索推进科研反哺教学的互动模式，以cbl（案例讨论课）和rbl（科研导向学习）的形式使基础教学更好地结合临床和科研实践，深入推进课程内涵建设，促进了学生学习思考能力和创新能力的培养；团队课程建设和青年教师培养工作积极推进，有效调动了青年教师的教学热情和积极性，有助于提升教师队伍的整体素养和教学质量的稳定提高。